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ISSN: 1989-9564

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CA 463-2010

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¿Escolarización obligatoria hasta los 18 años?

¿Escolarización obligatoria hasta los 18 años?

Ahora que parece que nuestros políticos andan preocupados con la educación –¿será PISA o será la crisis?- y surge la posibilidad de que se alcance un gran Pacto Educativo a nivel estatal que no nos lleve -cuando menos cada cuatro años- a nuevos cambios legislativos, se ha deslizado la idea (ocurrencia dirán algunos, el absurdo para otros, la oportunidad para los menos) de prolongar hasta los 18 años la obligatoriedad de la educación.

Sin duda el debate es interesante. A los detractores y a los que apoyen la medida no les faltarán argumentos. Valga un botón de muestra:

  • Bienvenidas sean cuantas medidas educativas permitan a los ciudadanos formarse y prepararse para los retos de hoy, para los retos del futuro. Una sociedad formada es una sociedad libre, que no uniformada como pretenden los que siempre han restringido la educación a las élites económicas y políticas.
  • ¿Obligar a los que no quieren a permanecer en el sistema educativo dos años más? ¿No hemos tenido bastante con la LOGSE y la degradación de la calidad de la enseñanza que nos ha traído? Si a los 14 años ya no quieren, ¿van a querer a los 18?. ¿Es una forma de rebajar las estadísticas del paro, retrasando en dos años la edad para acceder al mercado laboral?

Sin duda, lo que resulte de todo esto nos afectará a todos. Es el momento de que nuestras razones y nuestras voces se oigan ¿Y tú qué opinas?

Matias Campoy Jiménez

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Coincido con Alejandro: atrasar la edad a la que dejamos que nuestro alumnado se incorpore al mercado de trabajo no va a mejorar nuestros resultados en el dichoso informe PISA. Antes de plantearnos cuándo queremos echarlos del sistema educativo tendremos que replantearnos cómo los incorporamos. Nuestros hijos e hijas pasan de los candores de la educación infantil a no poder salir a jugar hasta que hayan rellenado las cartillas de ortografía. Luego, la cantidad de tarea se va haciendo cada vez más grande, con el único propósito -parecería- de catalogar al alumnado en los que son capaces de seguir el ritmo diario y los que no. A los primeros no se les garantiza con ello el éxito en las siguientes etapas; en cambio, los segundos llevarán ya para siempre la etiqueta de "alumno/a sin hábito de trabajo y con lagunas de aprendizaje." Es un reto importante el que tiene este gobierno, pero no parece que esté atacando el problema por la base. Cada país tiene sus singularidades, y no podemos "copiarnos" del trabajo hecho por otros, porque el resultado en el examen final, será un suspenso. Alemania lleva varias décadas manteniendo a sus estudiantes en el Gimnasium -equivalente a nuestros institutos de secundaria) hasta los dieciocho... ¿Porque a ellos les haya ido bien nos tiene que ir bien a nosotros? Hay que ser más serio en el análisis de los problemas de la educación.

 
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¿Significa esto que el éxito o fracaso futuros se fraguan en la Primaria? ¿Estamos presuponiendo que lo único que cabe hacer en la Secundaria es favorecer que el alumnnado "bueno" de Primaria lo sea de Secundaria, y que el alumnado "malo" de Primaria siga igual en Secundaria? ¿Perpetua la Secundaria los éxitos o fracasos de la Primaria? ¿Durante cuatro cursos de secundaria, y en nuestras "expertas" manos no podemos modificar nada? ¿Está el problema -una parte, claro- en el tipo de tareas con que "agobiamos" a nuestro alumnado: mecánicas, repetitivas, del tipo "recorta y pega"...? ¿Tienen muchas de ellas algún sentido? ¿Quién selecciona el tipo de tareas que tienen que hacer nuestro alumnado? ¿Quién hace la programación, la Consejería, el Ministerio o nosotros?
Preguntas y más preguntas. ¿Tiene alguien alguna respuesta?

 
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La catedral de Granada tiene dos torres, lo cual no es ninguna particularidad tratándose de este tipo de construcciones. Lo peculiar es el diferente estilo de cada una de ellas. Mientras la de la izquierda es una torre cuadrangular, la de la derecha acaba en una cupulilla coronada por un angel de flamígera espada.Los motivos de este desencuentro arquitectónico están en la historia para quien quiera buscarlos, pero lo interesante de la misma es que, una vez así las cosas, se intentó solventar esta antiestética situación en siglos posteriores cuestión por tres veces "encupulando" la torre descupulada, lo que fue imposible dada LA FALTA DE CONSISTENCIA DE LOS CIMIENTOS y LA INCONSISTENCIA DEL SUELO. La actual preocupación por el escaso número de alumnos y alumnas que cursan - y terminan - bachillerato, unido a la problemática surgida del cambio de edad de la escolarización obligatoria que dejó al bachillerato en dos años, lo que supone una "pérdida" de dos años de formación a ese nivel repecto al anterior sistema, ha llevado desde mi punto de vista a plantear este debate. Pero creo que nos encontramos con un problema similar al de la catedral citada, entre la estética y los cimientos; con un 30% de abandono escolar (masculino fundamentalmente), con unas carencias en habilidades básicas que muestran todas las pruebas comparativas realizadas, con una tendencia cada vez más acusada a la polarización en la ESO desde los primeros niveles (el alumnado se concentra en los extremos de las estadísticas evaluación tras evaluación)creo que hace falta un debate a fondo sobre donde están los problemas, sobre nuestra preparación y formacoón, sobre la necesaria coordinación con primaria RESPECTO A LOS MÉTODOS en los primeros niveles de la ESO, sobre el papel de la tarea, sobrevalorada en primaria y ausente en secundaria, sobre el papel de las familias, sobre la implicación de los servicios municipales en nuestro trabajo...en algún lugar estará el /los problema/s.Y si mejoramos la formación de LAGRAN MAYORÍA DE LA POBLACIÓN logrando reducir el absentismo, pues entonces sí, entonces "encupulamos" la torre, que seguro que queda mejor. pero es que por ahora, la planta baja se está inundando.